石井栏、菜地、泥墙……浙江绍兴鲁迅小学教育集团和畅堂校区的一角，鲁迅笔下的童玩场景被生动还原。在这个“百草园”里，学生可以自由选择时间劳作嬉戏，还能坐在板凳上聆听教师讲授的野趣课程。

和畅堂校区地处绍兴老城区，拿出3000平方米办一个学生实践综合体近乎“奢侈”。但校长王慧琴思考的是，在“五育并举”与“双减”大背景下，学生要走出“三味书屋”，到“百草园”与自然、社会生动连接，体验一个完整的、有丰富价值内涵的童年。

向着心中的“百草园”，王慧琴在课改路上笃定前行。

体育是学生成长的沃土

王慧琴在绍兴城区担任过几所学校的校长，不管走到哪里，学校的体育成绩都能让人眼前一亮。培新小学曾被国家体育总局评为全国群众体育先进集体，鲁迅小学教育集团的排球是全省冠军，被教育部评为全国体育传统学校。

如此推崇“体育立人”的校长，自己并没有出众的体育天赋。王慧琴从小属于在及格线上徘徊的体育“困难生”，或许正因如此，她对体育有着更为深刻和独到的认识。“健康的身心是做好其他一切事情的基础，校园里的体育课程就要为学生的人生打好底色。”王慧琴说。

王慧琴对体育课程改革抱以朴实的价值观：全面提高体育运动的全员性与普适性，让每个孩子动起来、玩起来。在鲁迅小学，有40多门体育拓展课可供学生选择。

为了满足学生的运动需求，王慧琴对有限的校园空间重新设计改造，把能利用起来的空间全部铺上塑胶，改造成各类运动场。学校体育馆更名为“天使馆”，取自鲁迅笔下的“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。馆内就像搭积木一样，可随时布置、调整空间，变更出不同项目的活动场地。

运动会的改革接踵而至，王慧琴在2015年推出全员运动会，比赛以趣味体育运动为主，学生练习一段时间后，就能上场比赛。

然而，在一些家长的认知中，体育水平和文化成绩不可兼得。学生鲁一平在校期间参加了排球队，但她母亲担心影响孩子学习，多次找到王慧琴，直言为了孩子准备上初中应暂停体育训练。

王慧琴先是耐心倾听了孩子的意见，并把她想继续训练的想法告知家长，又邀请家长到现场观摩省运会的学生排球决赛。当看到女儿在场上顽强拼搏，直至最后一刻反败为胜的震撼场面，家长也不住地在场边加油呐喊起来。

“后来这位母亲对我说，学校和孩子的决定是对的。体育改变的不仅是人的体格，也能塑造人的品格，会让孩子受益一生。”王慧琴说。

为了把更多家长拉进“统一战线”，王慧琴策划了“亲子强身健体”系列活动，学生和家长互相督促，每天在家里练习一些特色健身操。学校还设计了系列家庭运动选修项目，如“伐木动作”“站立式划船”“平板支撑”等对场地要求不高、适宜亲子共同参与的体育小游戏。

几年下来，王慧琴把体育耕耘成为“百草园”中最肥沃的土壤。在区里的学生体质和近视率检测中，她所在的学校总能获得“优秀”评级。

“选择”给了生命出彩的机会

鲁迅小学教育集团实行的是课堂35分钟制。王慧琴告诉记者，据相关研究，小学生的学习兴奋点最佳保持时间是15至25分钟。学校将40分钟的课堂压缩到35分钟，在确保教学质量的前提下，每天就能多出一节课。

其中，3节课由不同年段自行安排校本课程的学习，两节课则挪到周三。那天下午，学校不再开设文化课，而是腾出两个课时开出“课程超市”。学校根据“尊重选择、分层教学”的原则，先让学生自主投票，综合平衡后设置科目，一学年调整一次。面对120多门可供选择的拓展型课程，学生的兴趣、特长、个性找到了“最佳栖息地”，学生称这一天是“快乐星期三”。

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“如果说体育是百草园的土壤，那‘课程超市’就是一颗颗种子，为学生的未来发展播种希望。”王慧琴说，她强调课程建设没有一劳永逸，要根据学生的学情不断迭代升级。代码化编程是“课程超市”里的“明星级”课程，学校配套设计了图形化积木式编程，让更多孩子从感性体验逐渐走向理性认知。

学校所有的课程建设，王慧琴将其统一命名为“百草园”课程。与此同时，在她的脑海中，有形“百草园”的蓝图正徐徐展开。

2021年，3000平方米的“百草园”在和畅堂校区开园。片片绿植，还有雪天捕鸟等小品雕塑，学生们仿佛穿越回到了鲁迅的童年。“百草园”里设置了科学园、农学园、药学园等项目化学习场景，可开展拓展型课程20余门。“一个独立的完整的学习空间，会给予学生沉浸式的体验。校园里随处可见的鲁迅元素，也在滋润着孩子们的家乡情结。”王慧琴说。

在“百草园”课程的影响下，学校释放出了强大的“育人磁场”。绍兴文理学院的书法教授、黄酒博物馆的非遗专家、中医馆的医药专家等，纷纷前来为课程建设助阵。目前共有100余名专家参与学校拓展型课程开发，组成了一个丰富的教育资源库。

数字“百草园”让课程没有围墙

在课改这条路上，王慧琴的激情与灵感从未间断过。最近这些年，她又在开拓的一个新领域——数字化改革。

午间休息时间到了，学生吴浩宇想和同学们尝试一个新游戏。他们跑到教学楼大厅的触控一体机旁，打开“童玩游戏”界面后选择了“钻山洞”。观看了一段5分钟的微视频，很快他们就学会玩了起来。

类似的画面正在孩子们身上生动演绎。王慧琴认为，按照传统的课程设置，学生只能在规定的时间和场景中完成。但学习的需求是随时随地的，如何给他们适时提供课程资源，数字化改革是把利器。

哪些课程可以上线？最初有些教师认为就是把课程搬到网上。但王慧琴提出了“再开发”的理念，即归结出学生学习的8个不同场景，在填补线下课程空白的基础上，重新生成新的课程资源。这些资源以数字微课程的形式呈现，通常一门课程有几课时，一课时只有5至8分钟，处在学生学习的一个舒适区。

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开发数字化课程对多数教师来说是首次尝试，为此，王慧琴创新提出了课程“合伙人”模式，即以某个教师牵头，集聚不同学科教师的技术和资源优势，实现课程效果的最大化。谁做得更好，谁就当牵头人，“有的年轻教师牵头后需要我的学科支持，我也会成为他手下的一员。”王慧琴说。

课程之变带来了学习之变。曾好去莫高窟旅游途中，在手机上打开《有趣的石头画》一课；茹子洋在接待来客时，会先邀朋友一起走进课程《趣说绍兴话》……目前，该校的“百草园”数字课程上线80余门，包含470个微视频，累计访问量852万人次。

在王慧琴的牵头下，学校还与四川、新疆、青海等地的多所学校合作，向当地学生免费提供“百草园”数字课程。“希望有更多的孩子能走进我们的百草园，感受同一片蓝天下的童真童趣。”王慧琴说。